专业学位与学术型学位是两种不同的学位类型，其课程体系逻辑与评价标准完全不同。农业推广硕士在职研究生专业学位研究生的课程体系应当以培养目标为准绳，以拓宽知识而、强化能力训练为内容，以农业为主干，以领域为方向，兼顾研究生自我发展，科学设置课程。 
科学知识是人类在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，它包括经验知识和理论知识。科学知识随社会的实践和科学的不断发展而发展。农业推广硕士在职研究生专业学位研究生一般从事过2年以上相关领域的实践工作，他们大多数已经掌握相应领域的基础知识，并具有较系统的专业知识，农业推广硕士在职研究生阶段的知识学习主要是基础知识的梳理、专业知识的更新和相关管理、人文和社会科学知识的拓展。 能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。只有那些完成活动所必需的、直接影响活动效率的、能使活动能顺利进行的心理特征才是能力。能力总是和个人的具体实践活动联系在一起的。脱离了具体的实践活动则不能体现人的能力，也不可能发展人的能力。专业学位研究生培养的是应用型、复合型高层次人才，他们合理的能力结构包括:①接受信息的能力:主要是自学能力与观察能力;②加工与运用信息的能力，主要是思维能力与想象能力;③传播信息的能力，主要是表达能力与操作能力;④组织管理能力与适应能力。农业推广硕士在职研究生研究生教育应当以提高能力为目标，开设占有一定比重的实践训练课、讨论课、实习课等，有针对性地通过案例学习、课堂讨论、实践环节培训、实习报告等，加强农业推广硕士在职研究生自我学习能力、观察能力、表达能力、信息处理能力、操作能力、组织管理能力和解决问题能力的培养。 据此，服务于农业推广硕士在职研究生人才培养目标的课程体系优化应当遵循如下原则: 1、综合性与专业性相兼顾原则 从人才培养角度来看，农业推广硕士在职研究生与学术型硕士的培养是不同的，学术型硕士研究生教育以学术创新为目标，以学科为中心构建课程体系，强调精、深与探索性，同时注重相关学科的覆盖而，一般在相同的二级学科内选拔人才，在知识学习中追求的是木学科内某个研究方向的最新进展和科学问题;农业推广硕士在职研究生研究生教育以应用和指导为主，培养的是行业高层次人才，学科而宽，更突出围绕相应专业所需的知识体系来组织课程，对其质量评价重在考察研究生应用专业知识解决实际问题的能力。农业推广硕士在职研究生的知识学习涉猎农科、管理、人文等多学科，属于跨学科人才培养模式，在知识学习中既要有较强的综合性，又要有一定的专业性。 2、一致性与个性化相统一原则 农业推广硕士在职研究生作为一种学位类型，在人才培养质量标准上，有其共性，即一致性，包括基础知识、专业知识、实践技能等;但是，农业推广硕士在职研究生包括十多个领域，学科覆盖而宽，同一领域内农业推广硕士在职研究生的学习兴趣、职业生涯设计、专业知识和能力的差别很大，比如养殖领域，就包括畜类、禽类、特种动物等多种类型，园艺领域包括果树、蔬菜、茶叶、花卉等类别。宽泛的学科而和农业推广硕士在职研究生个体的差异，要求培养单位在培养过程中针对培养目标、在课程体系构架方而兼顾农业推广硕士在职研究生差异，做到一致性和个性化的统一，保证研究生培养质量。 3、理论性与实践性相结合原则 应用型研究生教育的课程体系和教学过程对实践的依赖性很强，这是由其培养目标所决定的，因为它培养的是能够承担经济生产和社会生活实际责任的高级专业人才。因此，对专业学位研究生而言，无论他们拥有多少实践工作经验，课程设计和教学都要以职业实践为基础。农业推广硕士在职研究生的课程体系必须在理论和实践两个方而实现规划统一，课程体系中的理论课程和实践实习课程要协调，相关课程的教学也应当做到学用相长，理论与实践相结合。 |
