基于农业推广硕士在职研究生课程体系构建原则，可以通过下列途径实现课程体系优化:

　　1、革新课程体系，构建模块化课程

　　所谓模块化的课程体系是按照一定的分类方法，将某一专业开设的课程划分为若干个相对独立的模块，所有模块按照一定的形式组合成一个系统。这种体系有利于多学科课程的综合，实现知识、技能和素质的综合培养，体现课程设置的灵活性，不断引入农业推广硕士在职研究生最新科学技术成果和先进经验叭有助于学科知识纵向性学习的同时进行知识、技能的横向性拓展，满足学生学习的个性化选择需求。

　　以农业推广硕士在职研究生培养领域为单位，改革现有课程体系结构。按照领域方向和职业发展构建模块课程。以园艺领域为例，可以设置果树方向、蔬菜方向、茶叶方向、花卉方向四个主干课程模块，主干课程模块分方向规划专业课程，重在夯实基础，更新专业知识，分别设置果树、蔬菜、茶叶和花卉类相关课程;选修课程模块则根据学生职业发展和工作性质设置相关选修课程，可以设置行政领导、技术推广、农业教育、生产管理等。这种模块化课程设计既有利于研究生的个人职业规划，也有利于人才培养的个性化发展。

　　2、增加选修课程，加强个性化培养

　　在不增加学分的前提下，将现有的课程设置框架由公共课程、领域主干课程、选修课更为公共课程、领域主干课程(模块)、选修课(模块)后，增加领域主干课程和选修课程数量，引导农业推广硕士在职研究生在指导教师指导下，根据自身的知识结构在主干模块课程中，灵活选修规定学分的领域主干课程，根据自身的职业发展规划选择选修模块课程中相关课程。增加主干模块课程和选修模块课程的数量，并通过更新模块中具体课程的内容、形式等多种途径，可以提高课程体系内容要素的质量。增加模块内课程数量有利于不同教育经历、不同职业的研究生在指导老师指导下，有计划地巩固相关知识内容，有针对性地锻炼实践能力。

　　3、打通本硕课程，贯通知识体系

　　在美国，研究生课程和木科课程是完全打通的，并且知识体系设计是相联系的，一些没有修完相关大学课程的研究生，必须按照培养计划补修有关木科课程.比如美国农业区域经济研究生.没有修完木科阶段的宏观经济学的课程，研究生阶段必须补修。我国在职农业推广硕士在职研究生学历、职业差异大，在农业推广硕士在职研究生课程体系中，应当打通木科和硕士课程，便于非木领域、学历层次没有达到木科或者工作年限5年以上的研究生补修相关木科课程，比如在不同领域的主干课程模块和选修课程模块中，可以增加设置木科阶段的计算机技术、人力资源管理、农业法律知识、广告传播等相关课程、跨学科专业基础课程，便于学生选修学习。

　　4、丰富教学手段，增加实践教学环节

　　农业推广硕士在职研究生专业学位研究生的课程体系和课堂教学不能照搬学术型研究生的课程体系和课堂教学模式，以美国依阿华大学的农业硕士、科罗拉多大学农业推广教育硕士为例，其必修课程中的实习训练课学分为1一12学分，教师根据学生实习内容、实习表现，给予弹性评分，鼓励学生理论联系实际，锻炼组织能力和解决实际问题讨的能力。我国农业推广硕士在职研究生的课程中应当增加案例课程、讨论课程、实践训练等课程，在课堂教学中应当增加课堂讲授与讨论相结合、案例分析、实践教学等教学内容，探索学生自我实践锻炼与论文研究相结合、论文选题与工作相结合、学校培养与企业培养相结合等新培养模式。